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学会思考,感受地理学习的乐趣

时间:2017-01-01 22:45来源:教科室 作者:王基 点击:
附件 4 - 2 姓 名: 王基 单 位: 万博活动丰富强势 获奖时间: 2016 年 12 月 评奖单位: 徐州市中小学教学研究室 《论文题目:学会思考,感受地理学习的乐趣》 【摘 要】为 适应社会形势发展的需要,现在许多东西都要靠自己学,自己去研讨,这就必须要

 

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姓  名:王基                             单  位:万博活动丰富强势

获奖时间:201612            评奖单位:徐州市中小学教学研究室

 

《论文题目:学会思考,感受地理学习的乐趣》

 

【摘 要】为适应社会形势发展的需要,现在许多东西都要靠自己学,自己去研讨,这就必须要求学生具备一定的独立思考的学习能力,教学中教师应从以下途径去引导、培养学生的自主学习能力:首先我们要把自己培养成为思考者;其次课堂上我们不要机械地把知识和规则从教师的头脑里搬运到学生的头脑里;再次,要培养学生要善于独立思考。

【关键词】思考  培养  知识  技能  乐趣

一个人到学校里上学,不仅是为了取得一份知识的行囊,而主要的还是为了变得更聪明,因此,他的主要的智慧努力就不应当用到记忆上,而应当用到思考上去。真正的学校应当是个积极思考的王国。苏霍姆林斯基的这段话揭示了教育的真谛。

好的教育教学方法不是教学生,乃是教学生学。可是为了应付考试、检查,我们像过筛子一样要求学生背书、背试题、背讲义、背作文…… 一切考试要考的东西都拿来背,然后就来比一比,哪个学生背的多、背的好,哪个学生就会取得优异的成绩,就会上好的学校;比那个老师逼学生背的多、背的好,教师就会出名、获得荣誉、升职、晋级。可若干年后,我们会发现令我们自己都惊讶的现象,许多“背的好”的学生并没有出人头地,而那些调皮捣蛋的学生竟然在社会上如鱼得水、一鸣惊人。

为什么会这样呢?

其实答案很简单,因为我们教育教学过程中只重视静态的课本知识培养,只追求人的统一化发展。回头想一想,曾几何时,我们的学校就已变成了生产机器的工厂,我们这些教师就是批量生产同一产品的加工者,年复一年地培养了一大批不会思考的“书虫”。别说学生,连我们自己都快没有了思考,我们上学时死记硬背的知识现在还记得多少,真正有用的东西是死记硬背得来的吗?

当然,这里并不是就全盘否定识记和背诵,苏霍姆林斯基也认为记忆这种脑力活动应当占据第二位。有些东西可以拿来背,比如好的文学篇章、外语单词、历史知识等等,这些知识不但要背,而且背得越多越好,甚至不需要理解,找到记忆的窍门就可以。但作文不能背,有的老师给学生指导一、两篇文章之后,就让他们背下来,然后以不变应万变,长此以往学生就丧失了写作的能力。理科的原理习题更不能背,背的结果就直接导致他们思考能力的下降,思考才会拥有灵活应变的能力,思考才会拥有真正的智慧。

怎样让学生学会思考呢?

首先我们要把自己培养成为思考者。成功人士一定都是积极思考者,在我们平时教育教学过程中,我们所接触的学生思想品行、身心素质、个性特长等千差万别,教师去认识学生、了解学生,进而根据学生的不同特点,施行不同的教育,必须经过积极而认真地思考;如果不经过思考,采用的是齐步走的做法,不但抹杀了学生的个性差异,而且出现了优生吃不饱、差生吃不了的怪现象,这样即不能保证全体学生素质都得到提高,又不能培养高质量的特殊人材。

在地理教学中,教师应鼓励学生说出自己与他人不同的想法和意见积极参与;适应学生的个别差异,尊重学生的兴趣和个性,不强求一致的标准,尽可能做到“一题多答”“一题多思”,启迪学生的创新思维;对学生中的一些错误意见不横加指责,更不能讽刺挖苦或嘲笑,而应引导学生从错误中学习,从失败中总结经验教训,以最终获得成功;对有争议的问题,教师不急于将答案和盘托出,而给学生留下思考的余地;不迷信书本,鼓励学生敢于提出自己的见解。

教师只有细心观察了解学生,认真研究教学教法并积极思考,才能真正做到因材施教,思考是一种智力活动,思考是一种幸福,教师只要把让学生在课堂上学会思考作为自己教学的追求,并为自己的追求去付诸行动,就能享受到那种思考带来的喜悦。

其次,课堂上我们不要机械地把知识和规则从教师的头脑里搬运到学生的头脑里。当前的课程改革,将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面有机整合,课程改革所提倡的就是要让学生经历知识的形成过程。在教学中,教师只是课堂教学的引导者、组织者,而学生才是真正的主角,是课堂的主人,教师要在教学中努力营造轻松愉快和谐民主的氛围,从而更好的激发学生学习的主动性和积极性,使他们能够在课堂上畅所欲言,拓展思维,提高创新能力。如:传统工业区---鲁尔区经历了兴衰和综合整治的历程,目前我国的老工业区也只有改革才能展现出广阔的前景,我国正在提出振兴东北老工业基地,该基地应如何改造才能重新焕发出勃勃生机?

但事实上不少教师心里虽明白要把学生当作主体,但实际教学,总对学生持怀疑态度,不相信学生,于是,在课堂中总是牵着学生走,使学生活动、探讨机会少,其结果又回到了带着新课改的帽子,教新课程的教学内容,用的是填鸭式题海术教学方法,“穿新鞋,走老路”,学生课业负担不但比原来更重,也就来不及思考,只能被动接受,求知欲望日见下降。

那么在课堂教学中,究竟怎样激发起学生思考的求知欲望

1)调动学生积极思维,鼓励学生敢于思考、探索

著名教育家第斯多惠说:教育的奥秘不在传授,而在激励、唤起和鼓舞。教师要经常给学生以信任的目光,创造各种表扬的情境,常用鼓励性的语言,经常告诉他,你能行!不失时机地在各个环节有目的地激励、鼓舞学生,使他们产生内驱力。例如:在学到洋流时,涉及到厄尔尼诺问题,关于厄尔尼诺的影响,有的同学提出厄尔尼诺会给太平洋沿岸带来不利影响,有的同学却认为任何事物均是一分为二的,厄尔尼诺也有其有利的一面,它会给南太平洋东海岸带来大量降水,会使沙漠变绿洲……在这种情况下,教师首先应表扬大胆回答问题的学生,充分肯定其创新的思维方法,受到鼓励的同学也会不断地探索、创新。

2)教学过程中适当设置问题,引导学生积极思考。

提出问题必须有一定范围,符合学生的知识和能力水平,一定范围的知识是学生思考的根基,倡导积极思考并不否定学生掌握基础知识和基本技能,没有一定的知识和技能积极思考只能是无源之水、无本之木;要求教师要深入钻研教材,把握教材的内在联系,选择合适的资料或案例,提出有一定障碍难度的问题。如:交通运输网中点---上海港的建设,设置问题为:(1)说一说上海港的地理位置(2)上海港所处地区属于那种地貌?这种地貌对建港有什么优缺点?(3)建上海港的社会经济条件有那些?这样教师在层层深入中,揭示矛盾,并引导学生积极思维以解决地理问题。

当然教育学生也不能只满足于课本知识和生活经验,要通过积极思考获取更多的知识与技能。

3)发挥师生的互动思维活动,鼓励学生进行多方位、多因素、多角度的思考分析

在教学中,要指导学生发表不同的意见和思考法,并给予理解和正确的指导。比如,对于“全球变暖”产生的后果,有的学生提出,全球变暖会导致海平面上升,岛屿国家、沿海城市将被淹没,人多地少的问题会更加严重,人们会因为争夺生存空间而爆发战争;也有的学生提出,全球变暖可使南极大陆冰雪融化,海面蒸发加剧,水循环更加活跃,全球气候暖湿,植物得以生长;还有的学生认为,全球变暖,某些温度带向高纬移动,种植农作物的范围会增大,农作物的复种制度也会增加,住在温带地区的人们也可以吃自己种的香蕉、柑橘等亚热带水果了;甚至有的学生想到,气候变暖,动植物繁生,地球上是否会重新出现恐龙……。虽然有些学生的想法可能不可思议,甚至有些异想天开,学生想的是否正确并不重要,重要的是学生能对这一问题展开想象,迸发出创造性思维的火花。尤其是对于现在的新教材,更应发扬民主。因为新教材毕竟使用的范围、年限有限,存在诸多不尽人意之处,有待于在以后的教学过程中通过师生的共同实践,使之日趋完善。

教师还要充分启发学生各种思维方式,在地理教学中结合教材内容有意识地设计一些超乎常规、进行假象性推测的例题,让学生思考回答或练习,既可丰富学生的想象,加深对正面事物的理解,又可拓宽学生的思路,训练学生的创新思维能力,从而得到事半功倍的教学效果。比如,讲解“地球的公转”时,不少学生对地球公转特征及产生意义感到理解困难。一些空间想象力差的同学更是如此。在讲有关内容时,若提出假设“若果黄赤交角为0°,地球公转及特征以及意义如何?”在学生思考议论的基础上,再由教师演示讲解,学生的疑难点也就迎刃而解了。

逆向思维突破了习惯思维的框架,克服思维定势的束缚,带有创造性,常使人茅塞顿开。因此,地理课中有必要不失时机地加强逆向思维的训练,促进思维的流畅性。例如,假如地球公转方向与现在相反,那么恒星日与太阳日的关系如何?学生不弄清地理原理,靠死记硬背是很难作出正确判断的,因此教师如果能在地理教学中结合教材内容有意识地设计一些超乎常规、进行假象性推测的例题,让学生思考回答或练习,既可丰富学生的想象,加深对正面事物的理解,又可拓宽学生的思路,训练学生的创新思维能力,从而得到事半功倍的教学效果。

再次,要培养学生要善于独立思考,学起于思,思源于疑教学的根本在于引导学生主动思考,而思考的起点却是疑问,使学生在认知上感到困惑,产生认知冲突,引起深究性反射,产生思维活动。传统教学使学生在无状态下被动接受,盲从依附,思维就被束缚在教学的圈子里,个性受到压抑。杜勃留波夫曾经说过教师如果把科学的材料嚼得这样细,使学生无须咀嚼,只有把教师讲的吞下去就行了”,这样培养出学生知识可能很丰富,但绝不能是独立思考的人,这样的学生一旦遇到新问题就无所适从,毫无解决问题的办法。所以在教学中要精心设疑,让学生充分发展主动参与的个性。教师不仅要于善于提问,还要教会学生提问,鼓励他们大胆质疑,有所疑,才有所思,才有所得,善问的学生往往思路敏捷,思考问题深刻,在思考中提高能力,例如,课本在介绍地球自转与公转的关系时,既提到地球自转的平面叫赤道平面,又提到过地心并与地轴垂直的平面称为赤道平面,很多学生提出哪个作为赤道平面的概念更加合理?课本是否太累赘?我首先肯定了同学们爱思考的好习惯,也觉得这个问题有道理。作为概念,一句过地心并与地轴垂直的平面称为赤道平面足以解决问题。当然,也要允许一部分同学暂时保留自己的意见,通过以后的学习慢慢领会。教师以平视的目光看待学生,帮助他们营造民主平等的氛围,让他们觉得我与老师也可面对面。在这样的教学环境里,学生消除了胆怯和依赖心理,他们可以无拘无束地充分表现自己,不怕出错和失败,在阅读中处于主动地位。

作为教师,如果我们让学生学会思考,使他们感受到发现的乐趣,让他们具有活的灵魂,那才是我们工作之根本。

( 作者:王基 责任编辑:史玉村 审核发布:黄海丰)
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