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对农村高中兼顾美术考生专业与文化课教学管理策略的思考

时间:2017-01-01 21:37来源:教科室 作者:黄海丰 点击:
附件 4 -1 姓 名: 黄海丰 单 位: 徐州市丰县华山中学 发表刊物: 《教育教学论坛》 发表时间: 2016 年第 42 期第 80 页 《论文题目:对农村高中兼顾美术考生专业与文化课教学管理策略的思考》 以下为论文内容。 摘要:高中美术考生的专业与文化成绩的协

 

附件4-1

姓  名:黄海丰                       单  位:徐州市丰县华山中学

发表刊物:《教育教学论坛》       发表时间:2016年第42期第80

 

《论文题目:对农村高中兼顾美术考生专业与文化课教学管理策略的思考》

 

 

 

以下为论文内容。

 

 

摘要:高中美术考生的专业与文化成绩的协调提高问题是一个被长期关注的问题。无论学校、教师还是学生本人,都希望能够将专业课和文化课都学好。本文从分析农村高中美术考生的现状出发,结合作者所在学校对美术考生专业与文化课教学管理的实践情况,对兼顾专业课与文化课的教学管理策略进行了分析思考,并试图说明学校的统筹、专业教师的沟通、班主任的协同和美术生自身的努力更要注重制度保障、目标确定、计划拟定、方法选择、实施落实。

关键词:农村高中;美术考生;兼顾;专业与文化;策略

 

艺考,从一个“热”字到一个“难”字,清晰的描画出艺术考生的求学的现状,在艺考大军中所占比重较大的美术考生的境遇,也是相当的难。美术考生的高考升学难主要表现为:考生不断增多、录取相对减少、专业难度不断增加、文化要求逐年提高。以江苏省美术高考为例,自2002年美术考生逐年翻倍,到2006年达到4万人之多,之后基本稳定在四五万人,20102011年美术考生数虽然出现了微小的回落,但2012年在全省考生小幅度萎缩的情况下美术考生硬是比往年增多了数千人,2013年又增至近5万。从近年来使用江苏省专业统考成绩的招生院校投档线来看,对美术专业考生文化成绩要求也是历年居高不下。另外,地区教育的差异使得农村高中尤其是苏北落后地区的农村高中美术考生在文化课的比拼上弱势更加明显。本文认为,应紧跟高考形势变化、分解学习目标、分段实施课业从而达到专业与文化协同提高的目的,而实现这一目的更需要学校领导、班主任、文化课教师、专业课教师、学生及其家长的密切配合。

一、        农村高中美术专业教学管理现状分析

1、              美术专业教学环境,大致可分为四种类型:第一种,经验的特色型。起步较早、领导重视、有规范管理;第二种,开始起步、领导重视、但缺乏有效管理经验的潜力型;第三种,开始起步、领导不够重视、无管理的散乱型;第四种,没有起步、领导无视、无管理的放任型。第一种、第二种情况一般美术生所占当年考生比重较多,容易实施有效的整体策略;第三种、第四种一般美术生所占当年考生比重较小,专业教师和美术生的自身努力显得尤为重要。

2、              美术教学管理方式,大致可分为四种类型:第一种,与校外专业培训机构合作办学,以行政班为单位组织文化课及专业课教学;第二种,本校美术教研组组织专业教学,以本校美术教师为主要师资,以画室为单位组织专业课教学,单独或未单独成立以美术生为主体的行政班;第三种,学校不组织美术专业教学,专业教学由本校美术教师自行组织或学生到社会培训机构学习,以画室为单位组织专业教学,在冲刺文化阶段学校或成立临时性美术生为主体的行政班组织文化课突击;第四种,学校不组织美术专业教学,本校无美术专业教学师资,不组织任何形式的美术生为主体的行政班进行文化课教学。

3、              美术生阶段学习环境,大致可分为四种类型:第一种,专业、文化学习由学校统筹安排,学习任务按阶段分解,学习目的性较强,有轻松高效的学习环境;第二种,专业、文化由学校根据应考阶段划分,学习带有强烈的应对性,有浓郁的学习环境,多见于后起的美术特色校;第三种,专业、文化由专业教师指导考生分解学习任务,学习环境相对稳定;第四种,专业、文化由考生自行安排,学校不能形成美术生合适的学习环境。

4、              地域教育环境影响,大致可分为四种:第一种,有浓厚的文化环境影响,社会对美术专业教学有着广泛深刻的认识;第二种,当地形成大规模美术专业教学气候,社会对美术专业教学较为理解和支持;第三种,当地开始形成规模化美术专业教学气候,教育行政主管部门有意引导,社会给予美术专业教学充分的关注;第四种,当地对美术教学理解较为模糊,教育行政主管部门、学校或社会对美术专业教学的引导有盲从的倾向。

二、        统筹、沟通、协同才能兼顾美术考生的专业与文化教学管理

1、              学校应统筹美术生的专业与文化课教学。现在很多学校采取两条线交叉管理,即“校长室(决策层)——教务处(职能层)——教研组(执行层)”与“校长室(督导层)——年级组(实施层)——班级(落实层)”。第一条线着眼教学目标,第二条线着重管理目标,两条线都从校长室开始,实际到任课教师结束,两条线的效率需要校长室对教学和管理进行统筹,解决目标不同的矛盾。本文作者所在学校专门进行了四五年的管理变革实践,实践了以第一条线为主、第二条线为主的方式,从中总结出设立不设立艺体班不是关键,关键是校长室的统筹安排,根据美术生专业和文化教学的需求统筹。

2、              美术专业教师应承担多方沟通的职能。美术专业教师应为学校对美术生专业、文化教学管理建言献策,提出科学可行的建议,促成学校决策层、职能层、实施层与教学主体的需求沟通。在美术生专业、文化教学安排上,各方沟通不仅需要美术专业教师积极主动的态度,也需要必要的制度保障和各方认同,各层级、各环节的管理工作要尽可能的让美术专业教师参与、明确相应的权责,充分发挥美术专业教师的参谋作用。

3、              行政班班主任应担当协同工作的责任。无论有无设置以美术生为主体的行政班,班级授课制环境下,每个美术生都会有学习文化课的行政班。在美术生的专业与文化成绩协同提高的问题上,都是在班主任协同下完成,对于学生而言,无论美术还是其他学科都是应当完成的学业任务,同样需要班主任从中统筹引导。另外,班主任还要完成学校各层级对美术生的教学管理工作的协同。

4、              教师要最终落实兼顾策略,让学生专业、文化学习兼顾。本文作者根据多年来对所教学生的观察记录比较发现,美术生大致可分为四种类型:第一种是有一定专业基础、文化成绩较好的学生;第二种是专业水平较高、文化基础薄弱的学生;第三种是文化成绩突出,但在专业上毫无基础的学生;第四种是专业、文化成绩都不太好的学生。实践发现,采取互助结合的方式更有利于整体较快提高、有助于专业与文化的兼顾。在整体上应注重因人而异、有主有次、目标分解的原则,不宜瞻前顾后、不可顾此失彼,要采取灵活、动态、合宜的方法。

( 作者:黄海丰 责任编辑:史玉村 审核发布:黄海丰)
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史玉村 查看详细资料 发送留言 加为好友 用户等级:实习编辑 注册时间:1970-01-01 08:01 最后登录:2018-03-27 11:03
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