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如何“学”怎样“讲”的课堂实施

时间:2015-01-01 12:48来源:教科室 作者:丁允淞 点击:
如何学怎样讲的课堂实施 江苏丰县华山中学 丁允淞 2014 年获徐州市第十五届中小学科研杯优秀教育教学论文评比二等奖 新课改的教学过程中,以我们过去的传统教学方法是不可行的,今年的学讲方式正是针对高考的实效性一大举措,在认真研读学讲方式理论,让我印

 

如何“学”怎样“讲”的课堂实施

江苏丰县华山中学 丁允淞

2014年获徐州市第十五届中小学“科研杯”优秀教育教学论文评比二等奖

新课改的教学过程中,以我们过去的传统教学方法是不可行的,今年的“学讲方式”正是针对高考的实效性一大举措,在认真研读学讲方式理论,让我印象深刻的是先让学生学进去,再让学生讲出来。这个提法是很大胆的设想,很符合学生提高效率的途径,改善课堂教学生态,使学生变得更主动学习,在小组中团结进取,使教学活动有目的性、针对性、实效性,使老师的教和学生的学变得更有成效,更有教育和生活意义,实现教育本质的原生态。

在我的教学课堂中,运用了学校提出的151教学模式,下面就谈下在教学中的实际操作。

一:建立小组机制

“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入新的生命力,它不仅可以使师生互动,更可以培养学生的合作意识,团队精神,进而促进学生互相督促学习,有力的促进课堂效率的提高。

1、在分配小组中,注意学生的性别差异,各科成绩的差异,做到比例正常,合理搭配,使小组的优生,中等生和后进生平衡。在学习任务中,按各自能力与专长分工合作。每个组别都有自己相应的组名和挑战宣誓口号,这样不仅有合作意识还有更强的竞争意识。

2、小组间的合作学习方式强化了学生对自己学习的责任感,这种新型的“学讲方式”可以在教师布置完任务后,让学生积极的参与讨论,由被动的自我学习到主动的参与学习,这样的学习气氛有利于学生团结互助兵轻松顺利的完成学习任务,也有利于师生间有效的沟通,有利于锻炼学生人际关系的建立,进而培养合作能力和团队精神。

3、合作性学习的课堂教学中,师生、生生之间的交互活动室多边进行的,每个学生都有更多机会发表自己的意见,并且学生可以利用自己创造性思维形成相同题目不同的答案。在探索中寻求到了自己的成就感,并且有更大的激情去学习,也就是我们称之为的“人人都像打了鸡血一样的奋斗。”

二:教师在课堂中的角色

当前的高中教育,很多老师把重点放在要求学生考出高分上,可是在我们的教学过程中发现,这样的一味填鸭式教育没有达到教学预期的效果,还会让学生放弃对学习的兴趣. “学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习,发挥学生学习的主体地位,以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式,边学边讲,调动学生主动、自主学习的积极性,提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度.那么在学讲模式下,如何充分利用学生在小组中发挥自己的特长,并提高学习的积极性?

学生的积极性是指”以学生为主体,在课堂上教师可以充分调动学生学习兴趣,从而达到最佳学习效果”。因此,学生可不可以学进去和讲出来是教学实效性的唯一指标。判断课堂教学实效性的标准,应该以学生为出发点和归宿。如果学生在课堂中没有达到教学预期的目标,和他们上课的主动性有很大关系, 任何人都渴望得到他人的评价,尤其是肯定的评价,学生更是如此。

因此,我们每位教师必须注意自己的课堂语言,用真情实意尊重学生,努力创设一个融洽、和睦、协调的课堂氛围。
    “
好孩子是夸出来的。我们对于课上敢于发表自己见解,回答准确的学生,要及时赞赏,这是锦上添花。对于回答错误的学生,也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定,在对他说一句下次还请你回答,老师相信你能成功。这是雪中送炭。当学生举棋不定,不敢发言时,我们要鼓励学生凡事试试就能行,争争就能赢,这是培养自信

三:自主先学的前提——“导学案”

所谓“学案导学”是指以学案为载体,以导学为方法,学生的自主学习为主体,教师的启迪引领为主导,而“学案”是建立在教案基础上的激发学生自主学习、合作学习而设置的一种学习方案。从“教案”到“学案”的转变,其本质是教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”,必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标,把学习目标设计成学习方案交给学生。每节课如何让学生做主人,要看教师课前学案的布置,让学生一节课掌握多少,学到多少,又能讲出多少,都要精心地根据教材编制,根据高考考纲,教材大纲,这样才能保证“学讲方式”的有序进行。那么要让学生讲出思考的过程,答题的技巧。在编制导学案时,我们按照以下步骤进行的:

1编制程序:备课组长提前一周确定编制人,每一组编制一节课的导学案,提前一周开始编制,中间研究两次,备课组长、包科领导参与组织研究。定稿后再印发给每位老师。每个老师根据自己上课特色可以进行二次修改,形成自己高效课堂的教案。
  2、老师要有高度的责任心:编制老师一定要研究课标、吃透教参、深入挖掘教材,包括上网查找资料等,对即将编写的学案做到成竹在胸;同时进行换位思考与研究,站在学生的角度进行不同层次问题的设计与引领。做到每个导学案上都有本课的教学目标、教学要求,杜绝简单化、习题化,设计的探究问题要有深度和挑战性、具有立体感和新颖感,题目由知识立意转向能力立意。
3、学案的设计与要求:遵循学校提出的“151”——导、学、议、讲、评、检、用的教学改革模式。教师要敢于、善于大胆整合教材,突出英语学科的特点及课型特点,重点突出、难易适中、设计教学目标,对于上节课内容进行复习。对于本课内容先发导学案先让学生自主先学,然后小组内交流展示,可以组内解决的问题教师不讲,书上可以查到的问题教师不讲,接着罗列本节课的重难点知识,设计的探究问题要有深度和挑战性,具有层次感、立体感、新颖感,能引发学生强烈的求知欲。在学生学完重点知识以后,用当堂检测来检查学生的“讲”的方式,最后用小测验和运用高考题测试来做到验收。

 四:课后总结

   在学讲的课堂中,我们仍在摸索仍在前进,让在学习,作为教育的引领者,我们的宗旨应该是一节课让学生学会多少,而不是讲了太多。我认为每节课的重心一定是在课前的导学单上下足功夫,每节课让学生到底掌握多少,让学生学会什么,这都要求老师们必须把好关,然后才能在上课的时候了解学生们问题存在,在学生小组讨论后自我解决,只有内部消化,对于每节课的学讲计划进行课堂反思,课堂中出现的问题慢慢体会,与其余老师一起研讨,保证每节课的问题不会重复出现,做到适应每个学生的学习状态,只有我们反复的磨课,研课才能让孩子们健康快乐的成长,在知识的海洋中自由遨游。

在学讲之路上,我们需要自我提升,加大对理论知识的学习,充分了解学讲课堂的基础背景,结合现实中的教学课堂和对学生状态的研究,做到真正的为教育发展而做贡献,做到真正的为社会进步而培养有志之才。

 

( 作者:丁允淞 责任编辑:史玉村 审核发布:史玉村)
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